Содержание

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.

Общиеположения

3

Целевойраздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
Слуха(вариант2.2.1)
Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с
Нарушениями слуха(вариант2.2.1)
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха,
Осваивающие АООП ООО(вариант2.2.1)
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
Обучающихся с нарушениями слуха(вариант2.2.1)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с нарушениями слуха(вариант2.2.1)
Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов(курсов,модулей)

4
4

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система специальных условий реализации АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
Контроль за состоянием системыусловий
Приложения

2

4
5
6
7
10
14
14
15
26
37
38
38
40
41
43
43
46

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) (далее АООП ООО вариант
2.2.1) - это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
учащихся с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО вариант 2.2.1.определяет содержание и организацию образовательной
деятельности обучающихся с нарушениями слуха с учетом образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО вариант 2.2.1.самостоятельно разработана и утверждена МАОУ СОШ №8
(далее Учреждение) в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами основного общего образования (далее ФГОС ООО) и с учетом федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с нарушениями слуха (далее ФАОП ООО).
АООПООО вариант 2.2.1.определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Структура АООП ООО вариант 2.2.1.
Структура АООП ООО вариант 2.2.1. включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой разделопределяет общее назначение, цели, задачи и планируемыерезультаты
реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевойразделвключает:
• пояснительнуюзаписку;
• планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяснарушениямислухаАООПООО;
• системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАООПООО.
Содержательный разделопределяет общее содержание основного общегообразования
и включает следующие программы, ориентированные на достижениеличностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программуформированияуниверсальных учебныхдействийуобучающихсяс
нарушениями слуха;
• программыотдельныхучебных предметов;
• программувоспитанияисоциализацииобучающихсяснарушениямислуха;
• программукоррекционной работы.
Организационныйразделопределяетобщиерамкиорганизацииобразовательного
процесса, а так же механизмы реализации компонентов АООП ООО.
Организационныйразделвключает:
• учебныйплан;
• календарныйучебныйграфик;
• календарныйпланвоспитательнойработы;
• системуспециальныхусловийреализацииАООПОООобучающихсяснарушениями
слуха(вариант 2.2.1.)

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1.)
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с нарушениями слуха - это образовательная программа,
адаптированнаядляобученияданнойкатегорииобучающихсясучетомособенностейих

психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного
общего образования.
АООП ООО для обучающихся нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предусматривает
пятилетний срок обучения (5-9 классы). Структура и содержание образовательной
программы, планируемые результаты в целом соответствуют требованиям, отраженным в
ФОП ООО и дополнены требованиями к созданию специальных условий обучения и
воспитания, в том числе в части введения специальных учебных предметов и
коррекционных курсов.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся нарушениями слуха (вариант
2.2.1) являются:
• организация учебного процесса для обучающихся снарушениями слуха(слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
• созданиеусловийдлястановленияиформированияличностиобучающегося;
• организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся нарушениями
слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предусматривает решение следующих основных задач:
• формированиеуобучающихсянравственныхубеждений,эстетическоговкусаиздорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитиесклонностей, интересов, способностейксоциальному самоопределению;

• обеспечение планируемых результатов по освоениюобучающимся целевых
установок,
приобретениюзнаний,умений,навыков,определяемыхличностными,семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развитияи состояния
здоровья;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
нарушениями слуха;
• обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
• организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональнойориентацииобучающихсяприподдержкепедагогическихработников,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• созданиеусловийдлясохраненияиукрепленияфизического,психологическогоисоциального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся
с нарушениями слуха (вариант 2.2.1.)
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха учитывает следующие
принципы и подходы:
• принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
• принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке изчисла
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
нарушением слухасучетоммнения родителей (законных представителей) обучающегося;
• системно-деятельностныйподход,предполагающийориентациюнарезультатыобучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного
процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочнойивнеурочнойдеятельности,предполагающийнаправленностьучебногопроцессана
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха,
осваивающих АООП ООО (вариант 2.2.1)
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предполагает, что
обучающиеся с нарушениями слуха (слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно
имплантированные, глухие) получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, без пролонгации сроков
обучения(5-9классы)присозданииусловий,учитывающихихособыеобразовательные

потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных,
глухих)могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Индивидуальный учебный план может быть разработан как на весь период обучения по
программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план предусматривает
решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
• усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированныетрудности,например,увеличеновремянапредметы—Русскийязык‖,
—Математика‖ (за счѐт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
• введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении иукреплении
здоровья;
• проведениедополнительныхкоррекционно-развивающихзанятийвсоответствиис
—Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы‖ за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
• организацияипроведениеиндивидуальныхконсультацийпедагогическихработников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;

• реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями
слуха (вариант 2.2.1)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениямислухаАООП ООО (вариант 2.2.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
нарушениями слуха.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) АООП ООО
дополняются результатами освоения Программы коррекционной работы (ПКР):
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с
нарушениями слуха; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;

сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с
целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
- готовностьиспособностьксаморазвитиюиличностномусамоопределению;
- способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования, в том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками устной
коммуникации;
- личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом профессий,
доступных лицам с нарушениями слуха, личной оценки собственных возможностей и
ограничений, учету потребностей рынка труда;
- стремлениекрасширениюсоциальныхконтактов;демонстрациясоциальныхкомпетенций, в
том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных
ситуациях;
- стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха, в
том
числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и детьми, включая
сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с
нарушениями слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой речью;
- стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения
слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация
социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в
различныхсоциальныхситуациях; использование русского жестового языка в межличностном
общении с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к социокультурным традициям
лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие навыков пользования калькирующей
жестовой речью;
- ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе, с использованием
ИКТ, о средствахиспособахслухопротезирования,сурдотехническихсредствахиассистивных
технологиях.
2) результатамиовладенияуниверсальнымиучебнымидействиями,втомчисле:
- самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
- самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлениемсамоконтроляисамооценкисобственнойдеятельностиидеятельностидругих
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с
учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
- планированиемирегуляциейсобственнойдеятельности;
- техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и
смысловым чтением;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно- следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
- созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;

-

- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим

работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
- использованиемречевыхсредстввсоответствиисзадачейкоммуникациидлявыражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- использование минформационно-коммуникационныхтехнологий;
- экологическиммышлением,егоприменениемвпознавательной,коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
3) Достижениями планируемых предметных результатов образования по
Программе коррекционной работы, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
- применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений);
- ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в
письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
- использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных
окружающим) развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том
числе с аргументацией собственного мнения;
- освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в
том числе с опорой на план и (или) базовые слова и словосочетания, приведением цитат из
текста, известных высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о
событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания и другого; сообщением
собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием,
опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной
литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально- нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;
- использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением ипередачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднениив восприятии речевой
информациисамостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- активнымучастиемвдиалоге(полилоге)приинициированиисобственныхвысказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
- при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или
полным речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы;
повторением воспринятых слов и словосочетаний;
- повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического
характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и
кратких
устных
ответов
на
вопросы
по
воспринятому
тексту;
устным
формулированиемтемыиглавноймыслитекста;пересказомвоспринятоготекста(полнымикратк
им),втом

числе с опорой на план, составленный самостоятельно, опорные слова и словосочетания,
выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из него или
включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о
героях, их поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением диалогов и монологических
высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;
- участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных
произведений;
- восприятием речевого материала слухозрительно и на слух (с учетом состояния
нарушенной слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи,
индивидуальных
особенностей)
адаптированных
и
неадаптированных
текстов
монологического характера, диалогов и полилогов разговорного, официальноделового,
научно-учебного, справочно- информационного, публицистического и художественного
стилей, разных функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
распознаваниемновыхфраз,словисловосочетаний,
включая слова, близкие по звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в
сочетании с уже знакомым речевым материалом; восприятием речевого материала в разных
условиях - при увеличении расстояния от диктора, при предъявлении голосом нормальной
разговорной громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром темпе, при
предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также в
видеозаписи; при предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов,
негромкого разговора, негромкой музыки;
- внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно
естественным произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи;
реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных
устных высказываниях;
- при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией
сформированных произносительныхуменийинавыков смыслового чтения, включая, ответы
на вопросы по тексту, выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный
пересказ текстов (в том числе с опорой на план, базовые слова и словосочетания,
компьютерную презентацию, серию иллюстраций и другое, приведением цитат из текста);
- записьюподдиктовкупедагогическогоработникаречевогоматериала(коротких
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого
слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном предъявлении и устным
воспроизведение;
- реализациейсформированных
уменийвосприятияивоспроизведенияустнойречи,устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в
различных сферах социальной практики.
Система оценки достижения планируемыхрезультатов
Освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха(вариант2.2.1.)
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов АООП ООО вариант 2.2.1. (далее — Система оценки) соответствует ООП ООО
Учреждения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1.) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсейсистемы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатовосвоения
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с ФАОП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) и
связанными с ними объективными трудностями.
Данныеусловиявключают:
- организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличениевремени,отводимогообучающемуся,в1,5-2разавзависимостиот индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с нарушением слуха;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно- оценочного) материала
как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по
сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию аналогов);
- специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным слухом
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Объеми содержаниерекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностиявляются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследованиймуниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
аттестационных
процедур;
- оценкарезультатовдеятельностиобразовательнойорганизациикакоснова
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемыхрезультатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант
2.2.1).
Системаоценкивключаетпроцедурывнутреннейивнешнейоценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическуюоценку;
психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняяоценкавключает:независимуюоценкукачестваобразования;мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийобучающихся

проявляетсявоценкеспособностиобучающихсякрешению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневыйподходслужитважнейшейосновойдляорганизациииндивидуальнойработы
с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
• оценкупредметныхиметапредметныхрезультатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
вариант 2.2.1. является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов и
достижение результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формированиеличностныхрезультатовобеспечиваетсявходереализациивсех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдениинормиправилповедения,принятыхвобразовательнойорганизации;
• участиивобщественнойжизниобразовательнойорганизации,ближайшего
социальногоокружения,РоссийскойФедерации,общественно-полезнойдеятельности;
• ответственностизарезультатыобучения;
• способностиделатьосознанныйвыборсвоейобразовательнойтраектории,втомчисле
выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты,полученныевходекаквнешних,такивнутреннихмониторингов,

допускаетсяиспользоватьтольковвидеагрегированных(усредненных,анонимных)данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формированиеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсякомплексомосвоения программ
учебныхпредметовивнеурочнойдеятельности.
Основнымобъектомоценкиметапредметныхрезультатовявляетсяовладение:
• познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодированиеи декодированиеинформации,логические операции,включаяобщиеприемы
решения задач);
• коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативув учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценкапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияобучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основнымпредметомоценкиявляетсяспособностькрешениюучебно-познавательныхи
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов освоения АООП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы (ПКР).
МониторингдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовПКРпредполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогическогообследования
каждого обучающегося, в том числе, развития восприятия и воспроизведения устной речи,
при переходе на уровень основного общего образования (стартоваядиагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);

- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников

и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей.
ДляоценкирезультатовосвоенияобучающимисяснарушениямислухаПКР,втомчисле
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляетсобойпроцедуруоценкирезультатовнаосновемненийгруппы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого- педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с нарушениями слуха. Результаты освоения
обучающимися с нарушениями слуха ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной области
включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении планируемых результатов
освоения программ основного общего образования, оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, обучающийся с согласия родителей (законных представителей)
направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование дляполучения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Программы отдельных учебных предметов(курсов,модулей)
При реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1.)
используются федеральные рабочие программы учебныхпредметов: Русскийязык,
—Литература, —История, —Обществознание, —География, —ОБЗР, Труд (технология) и др.,
предусмотренные федеральной образовательной программой основного общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учѐтом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями слуха.
Программа формирования универсальных учебныхд ействий
I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
• формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;

• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательскойи проектной деятельности,в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно- исследовательской и проектной деятельности;
• формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользованияИКТ;
• на уровнеобщего пользования, включая владениеИКТ, поиском, анализомипередачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользованияИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
• развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебныхкурсов,модулей,характеризующиесовокупностьпознавательных,коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
• овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
• приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество,коррекцию спедагогическими работниками и сосверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
• включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательныйраздел

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.

Описание реализации требований формирования УУД в предметныхрезультатах
Русский язык и литература
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдействий:
• анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
• выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
• устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
• выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
• выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтом выделенных критериев;
• самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюденияхнад
текстом;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
• устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формированиебазовыхисследовательских действий:
• самостоятельно определять и формулировать цели лингвистическихминиисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
• формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдениязаязыковымматериаломиязыковымиявлениями,лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
• формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
• самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• овладетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводовиобобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия ваналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
• обихразвитии вновых условияхиконтекстах,втомчислевлитературных произведениях;

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимуюинформацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст сточки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точкузрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;

•

оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
• владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
• соблюдатьнормысовременногорусскоголитературногоязыкаинормыречевогоэтикета;
• уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
• публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный(английский)язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
• определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
• определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые
единицы иностранного языка; проводить аналогии и устанавливать различия между
языковыми средствами родного и иностранных языков;
• различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
• определятьтипывысказыванийнаиностранномязыке;
• использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
• пониматьосновноеилиполноесодержаниетекстов,извлекать запрашиваемую
информациюисущественныедеталиизтекставзависимостиотпоставленной задачи;
• пониматьиноязычнуюречьвпроцессеаудирования,извлекатьзапрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
• прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовкуииллюстрациям,устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
• определятьзначениеновогословапоконтексту;
• краткоотображатьинформациюнаиностранномязыке,использоватьключевыеслова,выр
ажения, составлять план;
• оцениватьдостоверностьинформации,полученнойизиноязычныхисточников,сети
Интернет. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
восприниматьисоздаватьсобственныедиалогическиеимонологическиевысказываниявсоответ
ствии с поставленной задачей;
• адекватновыбиратьязыковыесредствадлярешениякоммуникативных задач;
• знатьосновныенормыречевогоэтикетаиречевогоповедениянаанглийском
языкевсоответствии с коммуникативной ситуацией.
• осуществлятьработувпарах,группах,выполнятьразныесоциальныероли:ведущегои
исполнителя;
• выражатьсвоюточкузрениянаанглийскомязыкеприиспользованииизученных
языковыхсредств,уметькорректновыражатьсвоеотношениекальтернативнойпозиции;
• представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

работы с использованием компьютерной презентации.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
формулироватьновыеучебныезадачи,определятьспособыихвыполненияв
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планироватьработувпарахилигруппе,определятьсвоюроль,распределятьзадачи между
участниками;
восприниматьречьпартнераприработевпареилигруппах,принеобходимостиеекорректироват
ь;
корректироватьсвоюдеятельностьсучетомпоставленныхучебныхзадач,возникающихв
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлятьсамоконтрольпривыполнениизаданий,адекватнооцениватьрезультаты своей
деятельности.
Математика и информатика
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдейств
ий:
выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов;
различатьсвойстваипризнаки объектов;
сравнивать,упорядочивать,классифицироватьчисла,величины,выражения,формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливатьсвязииотношения,проводитьаналогии,распознаватьзависимостимежду
объектами;
анализироватьизмененияинаходитьзакономерности;
формулироватьииспользоватьопределенияпонятий,теоремы;выводитьследствия,
строитьотрицания,формулироватьобратныетеоремы;использоватьлогическиесвязки

обобщатьиконкретизировать;строитьзаключенияотобщегокчастномуиот частного к
общему;
• различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения;
• выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощьюформул;
• моделироватьотношениямеждуобъектами,использоватьсимвольныеиграфические
модели;
• воспроизводитьистроитьлогическиецепочкиутверждений,прямыеиотпротивного;
• устанавливатьпротиворечияврассуждениях;
• создавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы,моделиисхемыдлярешения
учебных и познавательных задач;
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииили
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формированиебазовыхисследовательских действий:
• формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
• доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
• представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;

•

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работасинформацией:
• использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
• переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи;
• распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
• находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать надежность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
• выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
• владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
• принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,передаче,
формализации информации;
• коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественногорезультатапосвоемунаправлениюикоординируя
своидействиясдругими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
• удерживатьцельдеятельности;
• планироватьвыполнениеучебнойзадачи,выбиратьиаргументироватьспособдеятельности;
• корректироватьдеятельностьсучетомвозникших трудностей,ошибок,новых данныхили
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственнойсамостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научныепредметы
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогическихдейств
ий:
• выдвигатьгипотезы,объясняющиепростыеявления;
• строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
• объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:

•
•

исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы;
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и осуществление
на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком).
Работасинформацией:
• анализироватьоригинальныйтекст,посвященныйиспользованиюзвука(или
ультразвука)в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания по тексту
(смысловое чтение);
• использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
• анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, привыявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме;
•
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
•
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
•
определятьи приниматьцель совместнойдеятельности по решениюестественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
•
координироватьсобственныедействиясдругимичленамикомандыприрешениизадачи,
выполнении естественно-научного исследования;
•
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной
проблемы.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивныхдействий:
• выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
• анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно- научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
• выработкаадекватнойоценкиситуации,возникшейприрешенииестественнонаучной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
• объяснениепричиндостижения(недостижения)результатовдеятельностипо
решениюестественно-научнойзадачи,проектаилиестественно-научногоисследования;
• оценкасоответствиярезультатарешенияестественно-научнойпроблемыпоставленным
целям и условиям;
• готовностьставитьсебянаместодругогочеловекавходедискуссиипоестественнонаучнойпроблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научныепредметы
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формированиебазовыхлогических

•
•
•
•

•

•
•

•

•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•

действий:
систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты;
составлятьсинхронистическиеисистематическиетаблицы;
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиисторическихявлений,процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике (—было - стало‖) по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использоватьпонятияикатегориисовременногоисторическогознания(втомчислеэпоха,
цивилизация, исторический источник,исторический факт, историзм);выявлять причиныи
следствия исторических событий и процессов; осуществлять по самостоятельно
составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по
истории своегокрая, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно- политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет инесовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст; вносить коррективы
в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику,
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографической
задачи. Формирование базовых исследовательских действий:
представлятьрезультатынаблюденийвтабличнойи(или)графическойформе;
формулироватьвопросы,осуществлятьпоискответовдляпрогнозирования,
например,изменениячисленностинаселенияРоссийскойФедерациивбудущем;
представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийзапогодойв
различной форме (табличной, графической, географического описания);

•
•

•

•

•
•
•

•
•
•

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиероли
традиций в обществе;
проводитьизучениенесложныхпрактическихситуаций,связанныхс
использованиемразличныхспособовповышенияэффективностипроизводства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данныеразных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; извлекать
информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализироватьиобобщать текстовую и статистическую информациюоб отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений; осуществлять поиск
информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
определятьхарактеротношениймеждулюдьмивразличныхисторическихи
современных ситуациях, событиях;
раскрыватьзначениесовместнойдеятельности,сотрудничествалюдейвразных
сферахв различные исторические эпохи;
приниматьучастиевобсужденииоткрытых(втомчиследискуссионных)вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлятьпрезентациювыполненнойсамостоятельнойработы,проявляя
способностьк диалогу с аудиторией;
оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизренияих
соответствияправовым и нравственным нормам;
анализироватьпричины социальныхи межличностныхконфликтов,моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражатьсвоюточкузрения, участвовать вдискуссии;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
• сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
• планироватьорганизациюсовместнойработыпривыполненииучебногопроекта;
• разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
• раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
• определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
• осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
• самостоятельносоставлятьалгоритмрешениягеографических
задачивыбиратьспособих
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, которая организуется на основе программы формирования УУД.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в Учреждении осуществляется в
соответствии с Положением об итоговом индивидуальном проектеучащихся.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся с ОВЗ сориентирована
на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
II. Организационныйраздел
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ, совпадают с условиями реализации данной адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с нарушениями слуха
универсальных учебных действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее
эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются
родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно
планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями
слуха должна быть определена на этапе завершения обучения в основной школе.

Программакоррекционнойработы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентов АООП ООО дляобучающихсяс
нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
В соответствии с ФГОС ООО, ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало
обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающихзанятий(наосноверекомендацийпсихолого-медико-педагогическойкомиссиии
психолого- педагогического консилиума образовательной организации), направленных, в том
числе, на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся в развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а
также в развитии учебно- познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатовобразования;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 2.2.1), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
ПКРдолжнасодержать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся снарушениями
слуха, освоение ими АООП ООО (вариант 2.2.1);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебники,
учебные
пособия
и
дидактическиематериалы,специализированныекомпьютерные
программы,техническиеи
сурдотехнические средства обучения, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного
пользования, индивидуальные слуховые аппараты и кохлеарные импланты, используемые
ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
- планируемыерезультатыкоррекционнойработыиподходыкихоценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с нарушениями слуха, региональной специфики и особенностейобразовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющихучитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно- коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностейобучающихсяснарушениями слуха в освоении АООП ООО.
ПКРможетбытьреализованаприразныхформахполученияобразованияобучающимися,
в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание

-

коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно- коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого- педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:

Цели,задачиипринципыпостроенияПКР
При проектировании ПКР учитывается, что АООП ООО (вариант 2.2.1) адресована
обучающимся с нарушением слуха (слабослышащим, позднооглохшим, кохлеарно
имплантированным, глухим), демонстрирующим готовность достижения планируемых
результатовосновногообщегообразованиязапятилетнийсрокобучения–5-9классы(сучетом
уровняихобщего
речевогоразвития,достигнутыхличностных,метапредметныхипредметных
результатов начального общегообразования), при создании в образовательной организации
условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушением слуха (вариант 2.2.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что ее реализация в ходе всего
образовательно- коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов АООП ООО (вариант
2.2.1).
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи
обучающимся с нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммынаосновекомпенсациипервичныхнарушенийи
пропедевтики
производных
отклонений
в
развитии,
активизации
ресурсов
социальнопсихологическойадаптации
личности обучающегосядля самореализациивобществе.
ЗадачиПКР:
- выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями обучающихся с нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА,
ППк образовательной организации);
- разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
обучающегося с нарушениями слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк
образовательной организации по результатам комплексного психолого-педагогического
обследования;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с нарушениями слуха, их
социальных компетенций, в том числе расширение социальной практики при взаимодействии
со слышащими людьми и с лицами с нарушениями слуха;
- оказание специализированной индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи – устной (в том
числе ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
- оказание специализированной индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха

вконтекстедостиженияимипланируемыхрезультатовобразования;
- своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов образования и оказаниеимспециализированнойиндивидуально ориентированной
психолого- педагогической помощи;
- при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной
деятельности специальных занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков
русского жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,имеющими
нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной
жизнью лиц с нарушениями слуха;
- выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих
наиболее полноценному их развитию;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимсяс нарушениями слуха в профессиональной ориентации и социальной
адаптации;
- обеспечениесетевоговзаимодействияспециалистовразногопрофилявпроцессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
нарушениями слуха;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций дополнительного
образования, а также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля,
работниками
общественных
организаций,
которые
активно
взаимодействуют
собучающимися,имеющиминарушениеслуха,впроцессе
образования и в различных видах совместной социокультурной деятельности вне
образовательной организации.
СодержаниеПКРопределяют следующиепринципы:
Преемственность.
Реализация принципа способствует созданию единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, необходимых обучающимся с нарушениями слуха для продолжения
образования, социальной адаптации. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
образовательно- коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а
также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участниковобразовательных
отношений.
Соблюдениеинтересовобучающихсяснарушениямислуха.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принципгарантируетобучающемусяиегородителямнепрерывностьпомощидо полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.

Комплексностьи системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития уобучающихся снарушениями слуха (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха;
- реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность дополнительных занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом взаимодействии
всех участников образовательных отношений;
- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися образовательной программы;
- обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи (устной и
письменной) при применении специальных методов, приемов и средств обучения в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды при использовании на уроках
звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций), а также при пользовании обучающимися в учебной и
внеурочной деятельности индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными
имплантами (кохлеарным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом особенностей слухопротезирования и
аудиолого- педагогических рекомендаций;
- максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том числе за счет
организации активного взаимодействия со слышащими людьми, включая сверстников;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся;
расширение их познавательных интересов;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
- при желании обучающихся, а также согласованном решении участников образовательных
отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его
использования в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха,
калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с
нарушениями слуха; применение обучающимися в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушение слуха, средств общения, способствующих их взаимопониманию и
взаимодействию, в том числе русского жестового языка;
- содействиеприобщениюобучающихсяснарушениямислухакздоровомуобразужизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с учетомих
интересов, способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся ограничений в связи с
нарушением слуха.
Переченьисодержаниенаправленийработы
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ №..... № 17» и
отражаютсодержаниесистемыкомплексногопсихолого-педагогическогосопровождения

обучающихсяснарушениями слуха.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы Диагностическое направление предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при переходе на уровень основного общего образования (в начале обучения в 5
классе) с целью выявления их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
- проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы,в
том числе ПКР;
- проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и
другими педагогическими работниками.
Комплексноепсихолого-педагогическоеобследованиевключает:
- изучениеиндивидуальныхособенностейличностиобучающегося,втомчислесамооценки
личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к
личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе
сверстников, а также сокружающими людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным
слухом) в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения,
толерантности,
соблюдения
социально
значимых
нравственно-этических
норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить
внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации (города или иного населенного пункта); резервов личностного развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее
развития;
- изучениеособенностейовладенияобучающимисясловеснойречью-письменнойиустной, в
том числе ее восприятием и воспроизведением, устной коммуникацией; выявление резервов
активизации развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, речевой
деятельности, навыков устной коммуникации;
- изучение овладения обучающимися универсальными учебными действиями; выявление
резервов активизации их развития;
- изучение достижения обучающимися планируемых результатов обучения по каждому
учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
- выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и
внеурочной деятельности;
- изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной
организации для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с
учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается ППк.

Коррекционно-развивающееипсихопрофилактическоенаправление
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО (вариант 2.2.1) отражается в следующей документации
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
- рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
- планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и другихспециалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждогообучающегося с
нарушениями слуха;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально- дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальныйпланкоррекционно-развивающейработыобучающегосясодержит:
- направленияработы,определяемыеППксучетомрекомендацийПМПКиИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования,в том
числе результатов ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатовработы
по каждому направлению.
Обязательными
направлениями
коррекционно-развивающей
работы,
которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, являются:
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия
их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации (с
учетом достигнутого уровня развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны);
- коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направлениякоррекционно-развивающейработывзависимостиот индивидуальных
особенностейобучающихсямогуттакжевключать:
- развитие уобучающихся словесной речи письменной и (или) устной как важного условия
их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
- коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и
познавательной сфер;
- коррекциюи(или)развитиекоммуникативно-речевойсферы;
- коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социальноэтическими
нормамииправиламимежличностноговзаимодействия;развитиемежличностного
общения в группе сверстников (со взрослыми);
- развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
- развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
- совершенствованиенавыковполученияииспользованияинформации(втомчислена

основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социально-педагогическую защиту ребенка в случаяхнеблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся.
Консультативноенаправление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистамии родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную
работу
осуществляютвсе
педагогическиеработники.
Проведение консультативной работы фиксируется в планах ижурналах учета видов
деятельности специалистов.
Информационно-просветительскоенаправление
Данное направление деятельности специалистов предполагает разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного образования и развития,
созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе,
правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическимиидругимиработникамиобразовательных
илииныхорганизаций,включая
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, а также с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Проведение информационно-просветительской работы фиксируется в планах и
журналах учета видов деятельности специалистов.
Механизмыреализациипрограммы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками включены следующие специалисты:
педагог-психолог и другие педагогические работники.
ПКРможетбытьподготовленарабочейгруппойпоэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы,анализируетсяособые образовательныепотребности обучающихсяс
нарушениями слуха, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального
общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются
ее направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-

развивающейработыопределяютсяприсоставлениирабочихпрограмм.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумомобразовательной организации, методическими объединениями педагогических
работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико- социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизмвзаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работникамиобразовательнойорганизации,атакженаосновесетевоговзаимодействиямедицинс
кими
работниками, работниками, в том числе организаций дополнительного образования, социальной
защиты.
Рекомендуется
планировать
коррекционно-развивающую
работу
во
всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно- оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая
работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
их индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальныеучебные
планы.
Требованиякусловиямреализациипрограммы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
- обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузок);
- обеспечениепсихолого-педагогическихусловийреализациикоррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
- соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
- использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности и доступности;
- применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств
обучения, специальных сурдотехнических средств, включая средства электроакустической
коррекции слуха (на основе аудиолого-педагогических рекомендаций) - звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования (стационарной или беспроводной, например, FMсистемы), индивидуальных средств слухопротезирования обучающихся (индивидуальных
слуховыхаппаратовиликохлеарныхимплантов,кохлеарногоимплантаи индивидуального

слуховогоаппарата),использованиеспециализированныхкомпьютерныхпрограмм;
- обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся при применении специальных методов, приемов и средств
обучения;
- развитиекоммуникативныхкомпетенций, необходимых дляжизни человекав обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействияс
окружающими людьми - со слышащими и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства при
использовании в межличностном общении средств коммуникации (словесной речи или
жестовой), доступных ее участникам и способствующих достижению взаимопонимания;
- обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных ииных досуговых мероприятий, в
том числе совместныхсо слышащими сверстниками;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм,
аудиолого-педагогических рекомендаций к использованию звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования (стационарной или беспроводной), индивидуальных средств
слухопротезирования (индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов
(кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата) при реализации сетевого
взаимодействия с сурдологическим центром (кабинетом).
Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающиепрограммы,втом числеиндивидуализированные,психолого-педагогической и
социально- педагогической направленности, диагностическийикоррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельностиучителяпредметника, учителя- дефектолога (сурдопедагога), педагога-психолога, социального
педагога.
Кадровоеобеспечение
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом- психологом и
педагогическими работниками (в том числе учителями-предметниками).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующейдолжности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников, реализующих АООП ООО (вариант 2.2.1).
Педагогические работники, реализующей АООП ООО (вариант 2.2.1), обладают
профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с нарушениями
слуха с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей,
проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническоеобеспечение
позволяет создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступаобучающихсяснарушениямислухавзданияипомещенияобразовательной

организации, а также организацию их пребывания, учебной и внеурочной деятельности,
использование в образовательно-коррекционном процессе сурдотехнических средств,
включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования (стационарную или
беспроводную) и индивидуальные средства слухопротезирования обучающихся
(индивидуальные слуховые аппараты или кохлеарные импланты, кохлеарный имплант и
индивидуальный слуховой аппарат) с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций,
применение ассистивных технологий.
Информационноеобеспечение
Важным условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе, при необходимости, временное использование
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха.
Результатом реализации указанных требований является созданиекомфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего
образования обучающихся с нарушениями слуха при реализации их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
ПКРпредусматриваетвыполнениетребованийкрезультатам,определеннымФГОСООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Планируемыерезультаты ПКР имеют дифференцированный характери могут
определяться
индивидуальнымипрограммамиразвитияобучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
ПланируемыерезультатыреализацииПКРвключают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,регулятивными,
познавательными, коммуникативными);
- достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с ПКР,
рекомендованныхобучающемусяППкобразовательнойорганизациисучетомрекомендаций
ПМПК и ИПРА;
- анализдостигнутыхрезультатов,выводыирекомендации.
Мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе уровня его слухоречевого развития, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания(проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, атакже не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе педагогом-психологом, учителямипредметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучениякаждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Рабочаяпрограммавоспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся с нарушениями слуха (вариант2.2.1.)
соответствует ФГОС ООО и реализуется в рамках ООП ООО Учреждения.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Учебный план, реализующий адаптированные основные общеобразовательные
программы основного общего образования, является частью адаптированной основной
общеобразовательной программы МАОУ СОШ №8.
Учебный план предусматривает обучение детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательного класса или обучения на дому.
Учебный план призван обеспечить реализацию целей и задач образования, которые
определены в основных нормативно-правовых документах:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(в ред. от 18.06.2025).
3. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62, от 19.03.2024 N 171 (ред. 09.10.2024), от
09.10.2024 N 704, от 08.10.2025 N 729, от 10.11.2025 N 808).
4. 24.11.2022 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (в ред.
Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67, от 17.07.2024 N 495).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...») (ред.
от 24.12.2025). СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (ред. от 24.12.2025).
7. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (ред. от 04.03.2025).
8. Приказ Минпросвещения России от 31.08.2023 №650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении
Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
10. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 марта 2026 г. №
03-320 «Об изменениях в ФООП».
11. Письмо Минпросвещения России от 03.03.2026 N АБ-807/07 «О направлении
разъяснений» (вместе с «Разъяснениями по вопросу организации качественного доступного
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью,
оказания им психолого педагогической помощи в необходимом объеме, обеспечения
доступности посещения групп продленного дня; организации групп психологической
взаимоподдержки семей силами родительских объединений»).
12. Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О методических
рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению возможности
освоения основных образовательных программ обучающимися 5 – 11 классов по
индивидуальному учебному плану»).
13. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об
утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
образовательных дисциплин (модулей), практики, дополнительных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
14. Устав МАОУ СОШ № 8
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ СОШ №8,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программы основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждение средняя
общеобразовательная школа № 8 начинается с 01.09.2026 и заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-8 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе,
в 9 классах по 6-ти дневной учебной недели.

Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8 классе-33 часа, в 9 классах
– 36 часов.
Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,
в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы.
Данный план предусматривает усиление внимания к обязательным учебным
дисциплинам, освоение которых может вызывать у данной группы обучающихся
специфически обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части учебного
плана, определяемой участниками образовательных отношений); введение в содержание
образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым образовательным
потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы
"Развитие речи", "Адаптивная физическая культура");проведение коррекционноразвивающих курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в
объеме не менее 5 часов в неделю;
Учебный план обеспечивает обучение:
1) детей с нарушениями слуха
В МАОУ СОШ № 8 в 2026-2027 году на уровне основного общего образования в 5-9
классах 1 обучающийся в 7 классе. Для успешного обучения в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта разработана адаптированная
программа. В соответствии с АООП обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья осваивает стандарт основного общего образования в зависимости от уровня
психофизического развития. В рамках данной программы разработан соответствующий
вариант учебного плана.
Учебный план для обучающихся с ОВЗ фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам. Учебный план АООП для обучающихся с ОВЗ состоит из двух частей
— обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в школе, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены предметы и коррекционноразвивающая область. Кроме этого, с целью коррекции недостатков физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.

В обязательной части учебного плана по ФГОС ООО определены обязательные для изучения
учебные предметы (учебные курсы):
 Русский язык
 Литература
 Иностранный язык
 Математика
 Информатика
 История (включает в себя учебные курсы «История России», «Всеобщая история» и
«История нашего края»)
 География
 Биология
 Духовно - нравственная культура России (ДНКР)
 Изобразительное искусство
 Музыка
 Труд (технология)
В учебном плане отсутствует предмет музыка, но добавлен предмет - развитие речи.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на увеличение
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части; ведение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха.
В МАОУ СОШ № 8 по согласованию с родителями (их законными представителями)
обучающегося учебный предмет «Адаптивная физическая культура» был заменен на
учебный предмет «Физическая культура» т. к. физическое развитие соответствует
возрастной норме. Изучение предмета «Физическая культура» рассчитано на недельную
нагрузку 2 часа.
Реализация двигательной активности в 7,8 классах предусмотрена планом спортивных
мероприятий школы в рамках внеурочной деятельности (курс внеурочной деятельности
«Спортград»).
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками
образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Геометрия вокруг нас
Секреты словесности

Зачет
/незачет
Зачет
/незачет

Тайны текста
Математика без границ
Планета игр
История в вопросах и ответах
Совершенствуй свой английский

Зачет
/незачет
Зачет
/незачет
Зачет
/незачет
Зачет
/незачет
Зачет
/незачет

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, решением Педагогического Совета о выборе форм проведения
промежуточной аттестации по итогам учебного года.
Освоение адаптированной основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией. Организация образовательной деятельности
осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в
субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5338 часов.

Класс
6 класс

7 класс

Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык(английский
язык)
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд(технология)
Физическая культура
Русский язык
Литература
Иностранный язык(английский
язык)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История.
География
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд(технология)

Форма аттестации
Среднее арифметическое за четыре четверти +
годовая контрольная работа

Среднее арифметическое по четвертям

Среднее арифметическое за четыре четверти +
годовая контрольная работа

Среднее арифметическое по четвертям

Физическая культура

Класс
8 класс

9 класс

Предмет

Форма аттестации

Русский язык
Литература
Иностранный язык(английский
язык)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд(технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Русский язык
Литература
Иностранный язык(английский
язык)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История

Среднее арифметическое за четыре четверти +
годовая контрольная работа

Среднее арифметическое по четвертям

Среднее арифметическое за четыре четверти

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Труд(технология)

Перспективный учебный план
основного общего образования МАОУ СОШ № 8
(Вариант 2.2.1.)
Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
V

VI VII VIII IX Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Развитие речи

1

1

1

1

1

5

Иностранный язык

2

2

2

1

1

8

Математика

5

5

-

-

-

10

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

3

История

3

3

3

3

2

14

Обществознание

-

-

-

-

1

1

География

1

1

2

2

2

8

Физика

-

-

2

3

2

7

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Изобразительное искусство

1

1

1

-

-

3

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

Основы безопасности и
защиты Родины

-

-

-

1

1

2

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

Итого

26

27

29

30

30

142

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

3

3

1

-

-

7

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами

29

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающие
курсы по "Программе
коррекционной работы", из
них:

5

5

5

5

5

25

"Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи"

2

2

2

2

2

10

"Развитие учебнопознавательной деятельности"

3

3

3

3

3

15

Учебный план основного общего образования ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 2025-2027 учебный год (АООП)
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Развитие речи
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
История
Информатика
География
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
ИТОГО
Количество учебных недель
Всего часов в год
Коррекционноразвивающие занятия

"Развитие восприятия и
воспроизведения устной
речи"
"Развитие учебнопознавательной
деятельности"

МАОУ СОШ №8 для

Количество часов в неделю
6

Количество часов в неделю
7 класс

6
3
1
2
5

4
2
1
2

1

3
2
1
3
1
2
2
2

1
2
2
27

2
2
31

3

2

30
34
1020
5

33
34
1122
5

3

3

2

2

3
1

Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных

целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
Продолжительность учебного года: 5-9 классы – 34 учебные недели.
Начало учебногогода-1сентября,окончаниеучебногогода-26 мая.
Срокиипродолжительностьучебныхчетвертейв5-9классах
Наименование
Продолжительность
Перваячетверть

8учебныхнедель

Втораячетверть

8учебныхнедель

Третьячетверть

11учебныхнедель

Четвертаячетверть

7учебныхнедель

Продолжительностьканикулвтечениеучебногогодасоставляетнеменее30календарныхдней, летом –
не менее 8 недель.
плане.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановыхперерывовприполученииобразованиядляотдыхаииныхсоциальныхцелей(каникул)по
календарным периодам учебного года.
План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП ООО вариант 2.2.1. и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Внеурочнаядеятельностьориентировананасозданиеусловийдля:
- творческой самореализации учащихся с нарушениями слуха в комфортно развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе;
- активноговзаимодействиясосверстникамиипедагогами.
Внеурочная деятельность для учащихся 5-9 классов организуется в объеме до10 часов в
неделю по следующим направлениям:
• коррекционно-развивающее
спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
Используютсятакиеформыкакэкскурсии,кружки,«веселыестарты»,олимпиады,
соревнования и т.д.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей учащихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в неделю, из
которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности,остальные–наразвивающую областьсучетомвозрастныхособенностей учащихся и
их физиологических потребностей.
Внеурочнаядеятельностиспособствуетсоциальнойинтеграцииучащихсяпутеморганизациии
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность учащихся разных
категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираютсяс учетом возможностей и интересовкак учащихся снарушениями слуха,
так и обычно развивающихся сверстников. Можно использовать возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используютсявозможности организаций отдыха детей и ихоздоровления, тематическихлагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями,
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях (индивидуальные
занятия - до 25 минут, групповые занятия – до 40 минут).
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данным разделам ООП ООО и
направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ОВЗ (вариант 2.2.1.) и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Система специальных условий реализации АООП ООО вариант2.2.1.
Для достижения запланированных результатов обучения образовательное учреждение
должно обеспечивать ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических и иных).
Основныетребованиякусловиямреализациипрограммы:
Психолого-педагогическоеобеспечение:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
• психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушенияразвитияобучающегося;
комплексноевоздействиенаобучающегося,осуществляемоена
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• участиеобучающихсяснарушениямислухавместеснормальноразвивающимисядетьмив
проведениивоспитательных,культурно-развлекательных,спортивно-оздоровительныхииных
досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• в Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк), целью которого является
создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации учащихся
посредством психолого-педагогического сопровождения.
 коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку;
вштатноерасписаниеУчреждениявведеныставки педагога-психолога,социальногопедагога;
•

уровень квалификации работников Учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности;
• педагогические работники Учреждения, реализующие АООП ООО, прошли курсы
повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ;
• впроцессереализацииАООПОООляучащихсясОВЗвозможновременноеилипостоянное
участие тьютора (рекомендуемого ППк).
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха по решению
психолого-педагогического консилиума могут направить для консультации специалистов

медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации
(педиатр, невропатолог, психотерапевт, логопед, дефектолог и другие), для проведения
дополнительногообследованияобучающихсяиполучениямедицинскихзаключенийосостоянииих
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материально-технических
условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду для
обучающихся с нарушениями слуха:
наличие:
• кабинетадлязанятийспедагогом-психологом(1);
• кабинетасоциальногопедагога(1);
• спортивногозала (3);
• спортивныхплощадок;
• медицинскогокабинета(1);
• библиотечно-информационногоцентра(1);
• столовой(1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
нарушениями слуха, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
• Необходимуюнормативно-правовуюбазуобразованияобучающихсяснарушениямислуха.
• Характеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастниковобразовательных
отношений.
• Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
• Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электроннымобразовательнымресурсам,размещеннымвфедеральныхирегиональныхбазах
данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с нарушениями слуха является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Программно-методическоеобеспечение
ВпроцессереализацииПрограммыкоррекционнойработыиспользуются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы основного общего
образования;
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
• Реализация АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются требования к специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
•
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха
применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное

использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и
(или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП ООО.
Информационноеобеспечение
• Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с
нарушениями слуха, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансовоеобеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с нарушениями слуха осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП ООО вариант 2.2.1. обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО вариант 2.2.1.опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
НормативыопределяютсявсоответствиисФГОСОООобучающихсясОВЗ:
специальнымиусловиямиполученияобразования(кадровыми,материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ООО вариант 2.2.1.;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы,оплатууслугсвязи,втомчислерасходами,связаннымисподключениемкинформационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
инымирасходами,связаннымисреализациейиобеспечениемреализацииАООПОООвариант 2.2.1.
Финансированиекоррекционно-развивающейобластидолжноосуществлятьсявобъеме,
предусмотренным законодательством.
Структурарасходовнаобразованиевключает:
1) образованиеобучающегосяснарушениямислуханаосновеАООПОООвариант2.2.1.;
2) сопровождениеребенкавпериодегонахождениявобразовательной организации;
3) консультированиеродителейичленовсемейповопросамобразованияребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Контрользасостояниесистемыусловий
В ходе создания системы условий реализации АООП ООО проводится мониторинг целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий.
Контрользастояниемсистемыусловийвключаетвсебяследующиенаправления:
 мониторингсистемыусловийпоопределѐнныминдикаторам;
 внесениенеобходимыхкоррективвсистемуусловий(внесениеизмененийидополненийв
программу);
 принятиеуправленческихрешений(изданиенеобходимыхприказов);



аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт, размещение
информации на школьном сайте).